方法论
教育提案
这些课程以成人学习、协作学习、项目式学习和研究式学习、以社区为中心和以卫生系统为中心的教育、生活质量培训、可持续性和创新为理念，并根据健康教育中的科学证据和机构韧性原则进行应用。.
成人学习
教育者和学生都是不断进化的存在。
成人学习旨在加强教育者与学习者关系以及行动研究过程中的参与性和横向性，将教育者和学习者都视为不断发展的个体。.
学习过程重视过往经验，并认识到教师和学习者都处于不断发展的过程中。成年人想知道自己为什么需要学习某些知识，并且会在意识到真正需要学习时才去学习。.
该方案基于社会认知教育理论或社会学习理论，该理论强调身份认同的形成，重视社会环境在卫生专业人员培训中的作用，并将教师定位为主体、学习对象和同伴之间的桥梁。教学经验与学习者的社会文化背景密切相关，是语言介导的社会互动产物。.
理论参考
为我们提案提供支持的思想家们。
他们都支持这样一种观点：学习是通过互动、对话来实现的，而这种对话是为了从对现实的批判性认识出发，追求综合。.
- 1
维果茨基
学习过程应重视参与者的既有经验。学习发生在与他人的互动之中，而这种互动又通过文化、物品、符号和语言相互关联。.
- 2
马尔科姆·诺尔斯
成年人想知道自己为什么需要学习某些知识，并且只有在意识到真正的需求时才会学习。基于真实生活情境的活动能够促进学习；知识资源和相关经验可以作为新知识学习的参考点。.
- 3
保罗·弗雷雷
自主性、主动性、创造力和责任感是指导个人转变和致力于改变现实的价值观。学习源于认知、政治、伦理、历史、文化和社会等多方面的过程。教育对个人和教育者都具有变革性：“教人者，在教人的过程中，自身也得到改变。”
- 4
大卫·奥苏贝尔
有意义的学习是指潜在有意义的新知识与学习者认知结构中已有知识之间的认知互动。学习者赋予新知识意义，从而激发学习的倾向，而学生的经验则构成其学习的起点。.
- 5
约翰·杜威
学习应以解决现实世界问题的经验为指导和目标。它提出了“学会学习”的模式，并倡导培养学习者的批判性思维能力。.
教育支柱
我们如何构建教学体系？
协作学习
这种方法适用于两人或多人共同学习，是一种以学生为中心的教学方法。它强调小组学习者的角色，他们必须协作解决问题、构建新知识或开展项目，并分担责任和想法。科学证据表明，协作学习对健康领域具有积极影响。.
基于项目的学习
它秉持积极协作的教育理念，优先培养学生的自主性、批判性思维、管理能力、协作能力和沟通技巧。它着重通过各种活动，促进学生的创造力和创业精神，从而切实改善社区和区域卫生系统的现状。.
以社区为中心的教育
健康专业的教学不仅在医院或诊所进行，还将社区纳入教学实践的场所。这种教育方式使学生更贴近民众的健康状况及其最普遍存在的问题。巴西乃至全球的医学和牙科培训指南均规定，教学也应在社区开展，以全科医生的实践为基础，并要求学生与跨专业团队合作。.
21世纪技能
当代教学的四项基本技能
协作学习本质上是互动式的，它基于21世纪教学的四项基本技能的习得和发展，正如以色列历史学家尤瓦尔·诺亚·赫拉利在《21世纪的21堂课》中所倡导的那样：
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沟通
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创造力
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批判性思维
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合作
可持续性和创新
致力于提升生活质量和保护环境。
这些课程致力于提高个人和集体的生活质量，支持、创造和实施创新。它们运用环境教育的原则，环境教育涵盖个人和社区构建社会价值观、知识、技能和态度的过程，这些价值观、知识、技能和态度旨在保护环境，以期提高环境质量和可持续性（国家环境教育政策——第9795/1999号法律）。.
该课程以教学方法为基础，提供机会让学生发现问题并寻求解决方案，培养批判性思维、决策能力、领导力、沟通和协作能力，以及创新成果的产生和实施——这些都是专业人士在完成本科或研究生学习后应具备的技能。.
集体目标
我们希望在每个学生身上培养什么
“共同培养持续学习、开放交流、以创造力、乐观精神和灵活性面对挑战的能力，同时培养尊重、慷慨、感恩和诚实的价值观。.”
探索我们的课程
了解圣利奥波尔多曼迪克大学如何在医学和牙科本科及研究生课程中实践其教育方法。.